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思维是一种对于人脑的反映，它是对一种事物所产生的共同的、本质特征的反映，并且借助语言来实现。如我们遇到一个问题：什么是铅笔?大脑经过思索，不去想铅笔的大小、颜色、长短、形状、表面质地等非本质特点，而得出结论：“凡是中间裹着铅芯的书写工具都叫铅笔”，随之对与铅笔与毛笔和钢笔进行区别。这种对于事物本质及其规律的认识过程就是思维，它密切联系着人对客观世界的感性认识以及客观实践活动。思维所具有的明确目的性和概括性，使人们能发现深藏在事物内部的各种本质联系。如果我们能明确事物发展的客观规律，并且可以利用这些规律指导实践和预见未来。由此可得，思维是一种高级的认识过程，思维能力的发展程度是衡量儿童智力发展的重要标志。 思维的深刻性与广阔性，对儿童获得知识和发展智力有直接的影响。举个例子，让一年级的学生计算“15加8是多少”，虽然他们都做出了正确结果，但学生们计算时的思维过程却并不相同。有的选择凑十的办法，他们先把8归为5加3，然后使15与5相加等于20，再加上3得出23;而有的是列出了这样的算式:(15+10)减去2，先把8加上2凑成10，与15相加后再减去2;还有的则是采用两个数硬加的方法，在15的基础上借助于在纸上画圈或数手指头，将数字一个个相加，最终得出结果。最后一种方法的计算速度很慢，这其实是靠具体思维来进行计算的，或者说用这种方法的学生，思维能力是较差的。儿童的思维能力直接影响到孩子掌握知识的广度和深度，家长不单要过问孩子的学习成绩，更应该关心他们的智力发展，特别是思维能力。 小学生思维的基本特点是:以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。其实很大程度上，他们的抽象逻辑思维仍直接与感性经验相联系，并且具有很高程度的具体形象性。比如，儿童学习计算总是从数手指头或数实物开始的，随着孩子年龄的增长，知识经验随之不断丰富，从而能够理解较复杂抽象的数学概念和关系。不过在他们分析难题无法解决时，仍需要借助具体事物作支柱。我们应该认识到，这一基本特点制约着小学时期儿童思维的发展程度，当然这一发展也经历了一个从具体到抽象、从低级到高级、从不完善到完善的过程。在不一样的年龄阶段，儿童思维的发展水平也并不一样。
